(1) Sample Cover Letters for Student reference (to seek industrial placement) (a)

Dear Sir / Madam, Ref: Application for Industrial Training Attachment I am a year # student pursuing the (Name of Course> at Universiti Tunku Abdul Rahman, and wish to apply as a trainee for Industrial Training in your company. Your company is very suitable to me in terms of my area of interest and your location. It is a requirement that I spend three months in an industry prior to the final year programme. As your company is not among those contacted by the University, I have obtained permission from the Dean to submit my application to you directly. I enclose herewith the letters from the University and my particulars. I shall be most grateful if my application is considered favourably. Thank you. Yours faithfully, Student's name (b)
To Whom It May Concern: Dear Sir/Madam, Dear , Application for Industrial Training Placement At [name of company] I would like to apply for the position of Industrial Trainee at your company. [provide reasons why the company should accept your application] [provide the duration of attachment] I enclose my resume for your consideration. Thank You. Yours truly, [name of applicant] [address of applicant] Encl. Resume and Copies of Transcript (c)
Dear Sir/Madam, As a student doing Bachelor of at , Universiti Tunku Abdul Rahman, I am seeking for opportunity to do my industrial training in the area related to my course of study. From the research I have conducted on ��� [Name of Company] ���, I am interested in pursuing ��� [ name of position] ��� intern position. ��� [Briefly describe your interest in this company]��� [Highlights two or three key experiences and/or academic achievements that directly relate to the qualifications the employer is seeking]. [Show proves that you have some of the key skills for the position]. Attached is my resume for your review. I would like the opportunity to further discuss with you the ���[name of job]��� internship and my qualifications. Please let me know if I can call your office to see if we might arrange a convenient time to meet. I look forward to talking with you. Thank you for your consideration. Yours sincerely, Student���s signature Name (2) Sample Resume format (You are advised to use your own format) RESUME Full name (you may use prefix to indicate gender e.g. Ms. or Mr.) Date of birth (attach your recent photo) Address Telephone Email Academic achievements Course : Major : Minor : CGPA : STPM : Grade Aggregate SPM : Grade Aggregate Language spoken and written (indicate level of proficiency) Computer skills (indicate level of proficiency) Extra curricular activities (indicate level of participation) Working experience (indicate salary if significant) Resume dated (3) Sample letter for Acceptance of Offer Student���s Name Address E-mail Date: Contact Person Name of Company Address Dear [Name of Contact Person] Re: Acceptance of Offer for Industrial Training

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Cardinal Station Newburg Center for Primary Care
215 Central Avenue, Suite 100 1941 Bishop Lane, Suite 900 215 Central Avenue, Suite 205
Louisville, KY 40208 Louisville, KY 40218 Louisville, Ky 40208
I:\FCM\Phyllis Harris\Forms\New Patient Pkg Components
UofL Department of Family & Geriatric Medicine
Dear New Patient,
Welcome to your University of Louisville Physicians Family practice! We
are offering patient-centered medical care and are enthusiastic about our
relationships with our patients. In order to better serve your needs, we are
enclosing several forms and ask that you completely fill each form out.
The first sheet will help us learn more about you; please completely fill out this
form about your family history. The next sheet is titled, ���Authorization for the
use and/or Disclosure of Protected Health Information���, and you will need to
completely fill that out for our doctors to treat you to the best of their ability; it
gives us permission to review your medical records from your previous primary
medical facilities.
Following, please completely fill out the Registration, Social Services & Consent
Form. Next, you will find our Privacy Notice, followed by an acknowledgement that
you have received and understand our Privacy Policies. Finally, the last form is the
Office Acknowledgements and Policies form. Please read carefully and sign
your name at the bottom of the letter.
Please make sure to bring all of these forms with you to your first office visit.
Do not mail them back to the office. Also, please remember to always
bring your picture ID, current insurance cards and your co-payment. If your
health insurance requires you to select a primary care doctor please do so prior to
your office visit. Please bring in any and all medication you take, in their
original bottles, to your appointment.
If the patient is under 18 years of age he or she must be accompanied by an
adult and will need to bring a copy of their current immunization certificate.
Please arrive 15 minutes ahead of your scheduled appointment time so that if
you have questions about these forms or we need more information, we can
address it all prior to your appointment.
We look forward to seeing you!
University of Louisville Physicians
UofL Family and Geriatric Medicine

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(1) Sample Cover Letters for Student reference (to seek industrial placement) (a)

Dear Sir / Madam, Ref: Application for Industrial Training Attachment I am a year # student pursuing the (Name of Course> at Universiti Tunku Abdul Rahman, and wish to apply as a trainee for Industrial Training in your company. Your company is very suitable to me in terms of my area of interest and your location. It is a requirement that I spend three months in an industry prior to the final year programme. As your company is not among those contacted by the University, I have obtained permission from the Dean to submit my application to you directly. I enclose herewith the letters from the University and my particulars. I shall be most grateful if my application is considered favourably. Thank you. Yours faithfully, Student's name (b)
To Whom It May Concern: Dear Sir/Madam, Dear , Application for Industrial Training Placement At [name of company] I would like to apply for the position of Industrial Trainee at your company. [provide reasons why the company should accept your application] [provide the duration of attachment] I enclose my resume for your consideration. Thank You. Yours truly, [name of applicant] [address of applicant] Encl. Resume and Copies of Transcript (c)
Dear Sir/Madam, As a student doing Bachelor of at , Universiti Tunku Abdul Rahman, I am seeking for opportunity to do my industrial training in the area related to my course of study. From the research I have conducted on ��� [Name of Company] ���, I am interested in pursuing ��� [ name of position] ��� intern position. ��� [Briefly describe your interest in this company]��� [Highlights two or three key experiences and/or academic achievements that directly relate to the qualifications the employer is seeking]. [Show proves that you have some of the key skills for the position]. Attached is my resume for your review. I would like the opportunity to further discuss with you the ���[name of job]��� internship and my qualifications. Please let me know if I can call your office to see if we might arrange a convenient time to meet. I look forward to talking with you. Thank you for your consideration. Yours sincerely, Student���s signature Name (2) Sample Resume format (You are advised to use your own format) RESUME Full name (you may use prefix to indicate gender e.g. Ms. or Mr.) Date of birth (attach your recent photo) Address Telephone Email Academic achievements Course : Major : Minor : CGPA : STPM : Grade Aggregate SPM : Grade Aggregate Language spoken and written (indicate level of proficiency) Computer skills (indicate level of proficiency) Extra curricular activities (indicate level of participation) Working experience (indicate salary if significant) Resume dated (3) Sample letter for Acceptance of Offer Student���s Name Address E-mail Date: Contact Person Name of Company Address Dear [Name of Contact Person] Re: Acceptance of Offer for Industrial Training

To view this email as a webpage click here. STUDENT INFORMATION Name: _______________________________ Phone: _____________________________ ID#: _________________________________________________________________________ Saint Peter���s Email: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ COURSE INFORMATION Please fill out the information about the course. Course: _________________________________ Section: _________________________ Professor Name: _______________________________________________________________ Email: _____________________________ Phone: _______________________________ EXAM INFORMATION Please fill out the specific information about the exam you are requesting to take in an alternate location. Date of class��� exam: __/_____/__ Time: __:____ AM/PM Length of exam: ___________________________________ minutes/hours If you are requesting to take the test on a different day or time because of a conflict, please indicate below. Note: You are not guaranteed a particular exam date or particular examination time. This office will coordinate with your professor to make arrangements. ��� Yes ��� No If yes, please explain the conflict: Hello! Quick note to let you know that your email needs to be confirmed before all sorts of great things happen. Like your being able to use YNAB all along your road to budgeting glory. Please confirm by clicking the link below: Confirm your email Thank you for joining ReserveAmerica, The #1 Access Point for Outdoor Recreation.
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Dear student, Welcome to Vermont and SIT Graduate Institute! Congratulations on your decision to enroll in our MA in Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) program. We look forward to welcoming you to campus in a short time and to beginning to build another close-knit MA in TESOL community. I would like to extend warmest greetings as well from my colleagues on the MA in TESOL faculty, Leslie Turpin, Elizabeth Tannenbaum, Elka Todeva, Susan Barduhn, and Steve Iams. We have two exciting (and related) pieces of news to share with you. First, in a few weeks, in July 2014, we will be welcoming our second new group of low-residency students along with the return of the pioneer group. This is a low-residency alternative that allows TESOL teachers with full-time employment, living anywhere in the world, to complete our MA in TESOL program. They spend three weeks on campus over each of two summers and then continue with online coursework when they return to their teaching positions. They are supervised, as you are, by our faculty who observe them at their workplace. Because of this expansion of our TESOL program, we are now undertaking a search for an additional full-time faculty member. The good news for you is that because all of us teach in both program formats, you will also benefit from the presence of this new faculty person. In the SIT tradition and philosophy, orientation is viewed and planned as the first phase of the program, rather than as a prelude or introduction to the program. That is, we use orientation to equip you with the understanding and skills in key program paradigms that are central to your work. These include experiential learning, reflective practice, and collaborative learning. For the first few days after your arrival, in addition to the MA in TESOL program orientation, you will also enjoy an orientation to the larger SIT Graduate Institute community, its students, faculty, staff, learning resources, and various services. MA in TESOL students often inquire if there are readings that might help familiarize them with the content or process of the program before arrival. The following is a list of books that has been developed by the TESOL faculty over the years to help new students be ready to succeed in the program. You may read all of them, some, or none, as you wish. However, we highly recommend reading one or more of the first three; doing so will help you better understand the program���s philosophy of education, which is the underpinning of the program, and the demands it will make on you as a learner. The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher's Life, by Parker J. Palmer. Jossey-Bass, 1998. Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century, by Howard Gardner. Basic Books, 2000. Other People���s Children: Cultural Conflict in the Classroom, by Lisa Delpit. New Press, 1996. Reflective Teaching: An Introduction, by Kenneth M. Zeichner and Daniel P. Liston. Lawrence Erlbaum Associates, 1996. Techniques and Principles in Language Teaching, by Diane Larsen-Freeman. Oxford University Press, 2000. Working with Teaching Methods: What���s at Stake? by Earl Stevick. Heinle & Heinle, 1998. If you don���t have a working knowledge of basic American English grammar, we suggest that you review a grammar book of your choice before the program begins. If you are not sure which book to use, here are some suggestions: English Grammar in Use, by Raymond Murphy. Cambridge University Press, 2012. Modern English, by Marcella Frank. Regents/Prentice Hall, 1993. (Downloadable for free) The ELT Grammar Book: A Teacher-Friendly Reference Guide, by R. Firsten with P. Killian. Alta Books, 2002. Practical English Usage, by Michael Swan, 2nd edition. Oxford University Press, 1995. Systems in English Grammar: An Introduction for Language Teachers, by Peter Master. Prentice Hall, 1996. We look forward to greeting you on Good afternoon George,

(1) Sample Cover Letters for Student reference (to seek industrial placement) (a)

Dear Sir / Madam, Ref: Application for Industrial Training Attachment I am a year # student pursuing the (Name of Course> at Universiti Tunku Abdul Rahman, and wish to apply as a trainee for Industrial Training in your company. Your company is very suitable to me in terms of my area of interest and your location. It is a requirement that I spend three months in an industry prior to the final year programme. As your company is not among those contacted by the University, I have obtained permission from the Dean to submit my application to you directly. I enclose herewith the letters from the University and my particulars. I shall be most grateful if my application is considered favourably. Thank you. Yours faithfully, Student's name (b)
To Whom It May Concern: Dear Sir/Madam, Dear , Application for Industrial Training Placement At [name of company] I would like to apply for the position of Industrial Trainee at your company. [provide reasons why the company should accept your application] [provide the duration of attachment] I enclose my resume for your consideration. Thank You. Yours truly, [name of applicant] [address of applicant] Encl. Resume and Copies of Transcript (c)
Dear Sir/Madam, As a student doing Bachelor of at , Universiti Tunku Abdul Rahman, I am seeking for opportunity to do my industrial training in the area related to my course of study. From the research I have conducted on ��� [Name of Company] ���, I am interested in pursuing ��� [ name of position] ��� intern position. ��� [Briefly describe your interest in this company]��� [Highlights two or three key experiences and/or academic achievements that directly relate to the qualifications the employer is seeking]. [Show proves that you have some of the key skills for the position]. Attached is my resume for your review. I would like the opportunity to further discuss with you the ���[name of job]��� internship and my qualifications. Please let me know if I can call your office to see if we might arrange a convenient time to meet. I look forward to talking with you. Thank you for your consideration. Yours sincerely, Student���s signature Name (2) Sample Resume format (You are advised to use your own format) RESUME Full name (you may use prefix to indicate gender e.g. Ms. or Mr.) Date of birth (attach your recent photo) Address Telephone Email Academic achievements Course : Major : Minor : CGPA : STPM : Grade Aggregate SPM : Grade Aggregate Language spoken and written (indicate level of proficiency) Computer skills (indicate level of proficiency) Extra curricular activities (indicate level of participation) Working experience (indicate salary if significant) Resume dated (3) Sample letter for Acceptance of Offer Student���s Name Address E-mail Date: Contact Person Name of Company Address Dear [Name of Contact Person] Re: Acceptance of Offer for Industrial Training

, les comp��tences de lecture sp��cifiques aux textes et documents utilis��s dans chaque discipline, en particulier en histoire-g��ographie et en sciences, font l���objet de situations d���apprentissages fr��quentes et r��guli��res dans lesquelles les strat��gies ad hoc sont explicit��es. En ��criture, en CM1 et en CM2, au moins une s��ance quotidienne doit donner lieu �� la r��daction d���un ��crit (r��daction d���un propos ��labor��). En 6e , les ��l��ves sont amen��s �� r��diger des ��crits vari��s et des textes propres aux diff��rentes disciplines. Les comp��tences n��cessaires pour r��diger ces textes sont explicit��es et exerc��es r��guli��rement. Les entr��es du programme de culture litt��raire et artistique permettent des croisements privil��gi��s avec les programmes d���histoire, d���histoire des arts et d���enseignement moral et civique. Outre la recherche d���informations, le traitement et l���appropriation de ces informations font l���objet d���un apprentissage sp��cifique, en lien avec le d��veloppement des comp��tences de lecture et d�����criture. En 6e , le professeur documentaliste est plus particuli��rement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des diff��rentes disciplines. Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en ��tude de la langue, la vigilance orthographique des ��l��ves est exerc��e et leur r��flexion sur la langue r��guli��rement sollicit��e. L���apprentissage d���une langue vivante ��trang��re ou r��gionale est l���occasion de proc��der �� des comparaisons du fonctionnement de cette langue avec le fran��ais, mais aussi d���expliciter des savoir-faire ��galement utiles en fran��ais (��couter pour comprendre ; comparer des mots pour inf��rer le sens, etc.). De mani��re g��n��rale, les autres langues pratiqu��es par les ��l��ves sont r��guli��rement sollicit��es pour des observations et des comparaisons avec le fran��ais. Les langues anciennes contribuent au d��veloppement des connaissances lexicales. Sur les trois ann��es du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s���inscrivent dans la dur��e peuvent associer l���expression orale et ��crite, la lecture, les pratiques artistiques et/ou d���autres enseignements : par exemple, des projets d�����criture avec ��dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix 26 (parl��e et chant��e) de textes en fran��ais et dans la langue ��tudi��e, des projets d���exposition comment��e rendant compte d���une ��tude particuli��re et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne, etc. 27 126 CYCLE 3         Au cycle 3, l���enseignement de la langue vivante ��trang��re ou r��gionale vise l���acquisition de comp��tences et de connaissances qui permettent l���usage plus assur�� et plus efficace d���une langue autre que la langue fran��aise. Des situations de communication adapt��es �� l�����ge, aux capacit��s cognitives, aux int��r��ts des ��l��ves, contribuent �� la construction de connaissances langagi��res, permettant d���atteindre le niveau A1 du Cadre europ��en commun de r��f��rence pour les langues (CECRL) dans les cinq activit��s langagi��res. Il s���agit pour tous les ��l��ves d���atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activit��s langagi��res. Les activit��s propos��es ne se limitent pas au niveau A1 car le niveau A2 peut ��tre atteint par un grand nombre d�����l��ves dans plusieurs activit��s langagi��res. Les niveaux A1 et A2 du CECRL correspondent au �� niveau de l���utilisateur ��l��mentaire ��. En passant de A1 �� A2, les ��l��ves quittent �� le niveau de d��couverte �� pour entrer dans le �� niveau interm��diaire��. Il convient de garder �� l���esprit l�����ge des ��l��ves du cycle 3 dans le choix des contenus culturels et linguistiques. Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et �� la culture du ou des pays ou de la r��gion o�� est parl��e la langue confortent cet usage. C���est l���exposition r��guli��re et quotidienne �� la langue qui favorise les progr��s des ��l��ves ; son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un d��but de r��flexion sur le fonctionnement de la langue permet aux ��l��ves d���acqu��rir une certaine autonomie dans la r��ception et dans la production et renforce la maitrise du langage. Indissociable de l���apprentissage de la langue, l�����largissement des rep��res culturels favorise la prise de conscience de certaines diff��rences, d��veloppe curiosit�� et envie de communiquer. Les contacts avec les ��coles des pays ou des r��gions concern��s, les ressources offertes par la messagerie ��lectronique, l���exploitation de documents audiovisuels contribuent �� d��couvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et �� d��velopper le sens du relatif, l���esprit critique, l���alt��rit��. 28 127         �� ��couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. �� Exercer sa m��moire auditive �� court et �� long terme pour m��moriser des mots, des expressions courantes. �� Utiliser des indices sonores et visuels pour d��duire le sens de mots inconnus, d���un message. Domaines du socle : 1, 2    �� Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. �� Reconnaitre des mots isol��s dans un ��nonc��, un court texte. �� S���appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles. �� Percevoir la relation entre certains graph��mes et phon��mes sp��cifiques �� la langue. Domaines du socle : 1, 2     �� M��moriser et reproduire des ��nonc��s. �� S���exprimer de mani��re audible, en modulant d��bit et voix. �� Participer �� des ��changes simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour ��tre entendu et compris dans quelques situations diversifi��es de la vie quotidienne. Domaines du socle : 1, 2, 3 ��crire �� ��crire des mots et des expressions dont l���orthographe et la syntaxe ont ��t�� m��moris��es. �� Mobiliser des structures simples pour ��crire des phrases en s���appuyant sur une trame connue. Domaines du socle : 1, 2, 3      �� Poser des questions simples. �� Mobiliser des ��nonc��s ad��quats au contexte dans une succession d�����changes ritualis��s. �� Utiliser des proc��d��s tr��s simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation br��ve. Domaines du socle : 1, 2                  �� Identifier quelques grands rep��res culturels de l���environnement quotidien des ��l��ves du m��me ��ge dans les pays ou r��gions ��tudi��s. �� Mobiliser ses connaissances culturelles pour d��crire ou raconter des personnages r��els ou imaginaires. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 29 128              ! Niveau A1 (niveau introductif ou de d��couverte) : L�����l��ve est capable de comprendre des mots familiers et des expressions tr��s courantes sur lui-m��me, sa famille et son environnement imm��diat (notamment scolaire). Niveau A2 (niveau interm��diaire) : L�����l��ve est capable de comprendre une intervention br��ve si elle est claire et simple. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve �� Comprendre l���ensemble des consignes utilis��es en classe. �� Suivre les instructions donn��es. �� Comprendre des mots familiers et des expressions courantes. �� Suivre le fil d���une histoire simple (conte, l��gende...). �� Identifier le sujet d���un message oral de courte dur��e. �� Comprendre et extraire l���information essentielle d���un message oral de courte dur��e. Lexique : r��pertoire de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Phonologie : reconnaissance des sons, de l���accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres �� chaque langue. �� Se mettre en position d�����coute. �� Utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores). �� S���appuyer sur la situation d�����nonciation (qui parle, o��, quand ?). �� D��duire un sentiment �� partir d���une intonation. �� Reconstruire du sens �� partir d�����l��ments significatifs (selon les langues, accents de phrase, accents de mots, ordre des mots, mots-cl��s...). �� Rep��rer les connecteurs ��l��mentaires et identifier quelques rep��res chronologiques dans un discours, un r��cit, un dialogue. �� S���appuyer sur des indices culturels. �� Utiliser des supports et outils num��riques (fichiers mp3, mp4, ��crans...).     Niveau A1 �� Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement. �� Les supports d�����coute (enregistrements audio-vid��o, prises de parole en classe...) sont de tr��s courte dur��e. �� Les consignes et instructions donn��es �� l���oral sont tr��s courtes, simples, r��serv��es �� des besoins imm��diats du cadre scolaire (salle de classe, cour d�����cole...). CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 30 129 �� Les mots et expressions �� rep��rer sont familiers, tr��s ��l��mentaires. Ils concernent l�����l��ve, sa famille, son environnement concret et imm��diat, quelques ��l��ments culturels tr��s connus. �� L���histoire, dont l�����l��ve doit suivre le fil, est simple et accompagn��e d���aides appropri��es (visuelles...). Niveau A2 �� Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement. �� Les supports d�����coute sont plus vari��s (conversations, informations, publicit��s, fictions...) et moins courts qu���au niveau A1, mais n���exc��dent pas une minute. �� Les consignes et instructions �� comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent aussi les besoins concrets de la vie quotidienne. �� Les mots et expressions �� rep��rer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne, la pr��sentation d���autres personnes ou personnages et quelques ��l��ments culturels du/des pays ou de la/des r��gions dont on apprend la langue. Le r��cit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, po��sies, comptines...) dont l�����l��ve doit suivre le fil est simple et court, mais les aides apport��es sont moins nombreuses qu���au niveau A1.         ! Niveau A1 (niveau introductif ou de d��couverte) : L�����l��ve est capable de comprendre des mots familiers et des phrases tr��s simples. Niveau A2 (niveau interm��diaire) : L�����l��ve est capable de comprendre des textes courts et simples. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve �� Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, po��sie, recette, texte informatif, texte de fiction���) accompagn��s d���un document visuel, en s���appuyant sur des ��l��ments connus. Lexique : r��pertoire de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement. Grammaire : reconnaissance de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graph��mes, signes et phon��mes sp��cifiques �� la langue. �� Identifier le type de document. �� S���appuyer sur les indices textuels et paratextuels pour ��mettre des hypoth��ses de sens sur le contenu du document. �� Reconnaitre des mots isol��s dans un ��nonc�� ou un texte court. �� S���appuyer sur les mots outils, les structures simples. �� Rep��rer des ��l��ments significatifs (graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux, culturels) lui permettant de reconstruire le sens du texte. �� Rassembler des ��crits de natures diff��rentes et s���y r��f��rer. �� Utiliser des supports et outils num��riques (pages web, ��crans...). CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 31 130     Niveau A1 �� Les textes sont tr��s courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions tr��s ��l��mentaires. �� Des documents visuels aident l�����l��ve �� acc��der au sens. �� L�����l��ve se fait une id��e globale du contenu d���un texte simple. Niveau A2 �� Les textes sont courts et simples. �� Les aides visuelles sont moins nombreuses. �� - L�����l��ve comprend globalement le texte et y pr��l��ve des informations. �� - L�����l��ve suit la trame d���une histoire.          ! Niveau A1 (niveau introductif ou de d��couverte) : L�����l��ve est capable d���utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement imm��diat. Niveau A2 (niveau interm��diaire) : L�����l��ve est capable de produire en termes simples des ��nonc��s sur les gens et les choses. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve �� Reproduire un mod��le oral (r��p��ter, r��citer...). �� Lire �� haute voix et de mani��re expressive un texte bref. �� Se pr��senter oralement et pr��senter les autres. �� D��crire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activit��s culturellement connot��es. �� Raconter une histoire courte �� l���aide de supports visuels. �� Faire une br��ve annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant l�����v��nement dans le temps et l���espace. Lexique : mobilisation de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contr��le limit�� de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Phonologie : reproduction des sons, de l���accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres �� chaque langue. �� S���entrainer �� reproduire des ��nonc��s et les m��moriser. �� Passer par les h��sitations et les fauxd��marrages propres �� l���oral. �� Mobiliser �� bon escient ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales et culturelles. �� ��tre audible. �� Moduler sa voix pour s���approprier les sch��mas intonatifs sp��cifiques. �� S���enregistrer sur un support num��rique (audio ou vid��o). CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 32 131     Niveau A1 �� Les champs lexicaux abord��s se rapportent �� l���environnement imm��diat de l�����l��ve. �� L�����l��ve a recours �� des ��l��ments fig��s et/ou m��moris��s. �� L���histoire racont��e est tr��s courte. Les phrases sont tr��s simples. �� Les aides visuelles utilis��es sont tr��s explicites. �� Les ��nonc��s sont factuels. Niveau A2 �� Les champs lexicaux s���enrichissent et se rapportent �� un environnement plus ��largi. �� L�����l��ve construit des ��nonc��s proches de ceux rencontr��s en classe ; il les enrichit et les complexifie tr��s progressivement. �� L���histoire racont��e est courte. Les phrases simples sont reli��es. �� Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites. �� Les ��nonc��s restent factuels, mais l�����l��ve devient capable de donner succinctement son opinion, la raison d���un choix... ��crire      ! �� Niveau A1 (niveau introductif ou de d��couverte) : L�����l��ve est capable de copier un mod��le ��crit, d�����crire un court message et de renseigner un questionnaire simple. �� Niveau A2 (niveau interm��diaire) : L�����l��ve est capable de produire des ��nonc��s simples et brefs. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve �� Copier des mots isol��s et des textes courts ; �� ��crire sous la dict��e des expressions connues ; �� Renseigner un questionnaire. �� Produire de mani��re autonome quelques phrases sur soi-m��me, les autres, des personnages r��els ou imaginaires. �� D��crire des objets, des lieux. �� Raconter succinctement des exp��riences v��cues ou imagin��es. �� R��diger un courrier court et simple, en r��f��rence �� des mod��les (message ��lectronique, carte postale, lettre). Lexique : mobilisation de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contr��le limit�� de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Lien phonie/graphie : perception de la relation entre certains graph��mes, signes et phon��mes sp��cifiques �� la langue. �� Recopier pour m��moriser l���orthographe et la syntaxe. �� Mobiliser ses acquis langagiers et culturels pour produire des phrases ou un texte personnel en s���appuyant sur une trame connue (d���un message, d���une lettre, d���un po��me, de textes informatif, narratif...). �� Se relire pour am��liorer ses productions ��crites. �� Mettre ses acquis au service d���une ��criture cr��ative (niveau A2). �� ��crire �� l���aide d���un clavier adapt�� �� la langue ��tudi��e. CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 33 132     Niveau A1 �� Les champs lexicaux abord��s se rapportent �� l���environnement imm��diat de l�����l��ve. �� L�����l��ve a recours �� des ��l��ments fig��s et/ou m��moris��s. �� L���histoire r��dig��e est tr��s courte. Les phrases sont tr��s simples. �� L�����l��ve s���appuie sur des aides mises �� disposition (mod��les, guidages, visuels���) pour ��crire. Niveau A2 �� Les champs lexicaux s���enrichissent et se rapportent �� un environnement plus ��largi. �� L�����l��ve construit des ��nonc��s proches de ceux rencontr��s en classe ; il les enrichit et les complexifie tr��s progressivement. �� L���histoire r��dig��e est courte. Les phrases simples sont reli��es. �� Les aides mises �� la disposition de l�����l��ve (mod��les, guidages, visuels...) sont moins nombreuses.           ! �� Niveau A1 (niveau introductif ou de d��couverte) : L�����l��ve est capable de communiquer, de fa��on simple, �� condition que l���interlocuteur soit dispos�� �� r��p��ter ou �� reformuler ses phrases plus lentement et �� l���aider �� formuler ce qu���il essaie de dire. �� Niveau A2 (niveau interm��diaire) : L�����l��ve est capable d���interagir de fa��on simple et de reformuler son propos pour s���adapter �� l���interlocuteur. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve �� ��tablir un contact social (saluer, se pr��senter, pr��senter quelqu���un...). �� Demander �� quelqu���un de ses nouvelles et r��agir en utilisant des formules de politesse. �� Dialoguer pour ��changer / obtenir des renseignements (itin��raire, horaire, prix...). �� Dialoguer sur des sujets familiers (��cole, loisirs, maison...). �� R��agir �� des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, f��liciter, pr��senter des excuses, accepter, refuser...). Lexique : mobilisation de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement. Grammaire : contr��le limit�� de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Phonologie : reproduction des sons, de l���accentuation, des rythmes, et des courbes intonatives propres �� chaque langue. �� utiliser les moyens langagiers ad��quats pour commencer, poursuivre et terminer une conversation simple et br��ve ; �� s���appuyer sur la situation de communication, les sch��mas intonatifs et les auxiliaires visuels, dont la gestuelle, pour d��duire le sens d���un message oral et r��agir ; �� r��pondre �� des questions simples et en poser pour poursuivre / relancer la conversation ; �� m��moriser des expressions courantes pour indiquer qu���il a compris ou qu���il n���a pas compris, pour demander la r��p��tition, pour exprimer ses gouts et ses sentiments, pour solliciter l���avis de l���interlocuteur, exprimer son opinion, l���accord, le d��saccord ; �� utiliser quelques onomatop��es et moduler sa voix pour exprimer un sentiment, une h��sitation, la surprise, le d��gout... CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 34 133     Niveau A1 �� Les champs lexicaux abord��s se rapportent �� l���environnement imm��diat de l�����l��ve. �� L�����l��ve a recours �� des ��l��ments fig��s et/ou m��moris��s, lors d�����changes ritualis��s. �� L�����l��ve peut r��pondre �� des questions dans un premier temps, puis il peut en poser gr��ce �� des mod��les. �� L�����l��ve interagit tr��s simplement avec un d��bit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses mots. �� L�����l��ve peut demander �� l���interlocuteur de l���aider, de r��p��ter et/ou de reformuler lentement son message. Niveau A2 �� Les champs lexicaux s���enrichissent et se rapportent �� un environnement plus ��largi. �� L�����l��ve construit des ��nonc��s proches de ceux rencontr��s en classe pour interagir et il les enrichit et les complexifie tr��s progressivement lors d�����changes plus spontan��s. �� L�����l��ve est capable de poser des questions �� son interlocuteur de mani��re plus autonome. �� L�����l��ve interagit simplement avec un d��bit adapt��. Il a moins recours aux pauses. �� L�����l��ve a moins souvent besoin de solliciter l���interlocuteur pour des aides et des r��p��titions. Il est encourag�� �� prendre des risques, l���erreur n�����tant pas un frein �� l���intelligibilit�� des messages v��hicul��s.         " Les r��alit��s culturelles des pays et des r��gions dont on ��tudie la langue restent l���entr��e privil��gi��e des apprentissages. Ces connaissances s���articulent aux comp��tences �� d��velopper et sont utilis��es en situations de communication afin de s���inscrire dans la d��marche actionnelle mise en ��uvre depuis 2005 dans l���enseignement des langues vivantes. Elles tiennent compte de l�����ge des ��l��ves et de leur maturit��, au fil des trois ann��es du cycle 3. Les th��matiques ou les types de supports (th����tre, cin��ma, po��sie���) mentionn��s en cycle 2 peuvent ��tre repris en veillant �� proposer une progression sur l���ensemble de la scolarit�� obligatoire et en ��vitant les redondances, l���objectif d���enrichissement linguistique restant li�� aux autres enseignements dispens��s. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont r��parties selon trois axes : �� la personne et la vie quotidienne ; �� des rep��res g��ographiques, historiques et culturels dans la langue ��tudi��e ; �� l���imaginaire. Modes de vie, f��tes et traditions, quelques rep��res historiques et g��ographiques, quelques personnages de la culture de l���aire concern��e, monuments et ��uvres c��l��bres, contes, l��gendes, comptines sont d��couverts et ��tudi��s en contexte gr��ce aux possibilit��s offertes par la vie de classe, les activit��s ritualis��es, les centres d���int��r��t et les divers ��v��nements qui rythment l���ann��e scolaire. CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 35 134 # " Poss��der un r��pertoire ��l��mentaire de mots isol��s, d���expressions simples et d�����l��ments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement... La personne et la vie quotidienne �� Le corps humain, les v��tements, les modes de vie. �� Le portrait physique et moral. �� L���environnement urbain. Des rep��res g��ographiques, historiques et culturels des villes, pays et r��gions dont on ��tudie la langue �� Leur situation g��ographique. �� Les caract��ristiques physiques et rep��res culturels. �� Quelques figures historiques, contemporaines. �� Quelques grandes pages d���histoire sp��cifiques de l���aire ��tudi��e. L���imaginaire �� Litt��rature de jeunesse. �� Contes, mythes et l��gendes du pays ou de la r��gion. �� H��ros/h��ro��nes et personnages de fiction, de BD, de s��ries et de cin��ma. Grammaire Avoir un contr��le limit�� de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant �� un r��pertoire m��moris��. Le groupe verbal Le verbe : son accord avec le sujet ; l���expression du temps : pr��sent, pass��, futur ; les auxiliaires ; le compl��ment. Le groupe nominal le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les d��monstratifs ; les quantifieurs ; les principales pr��positions (de lieu, de temps...) ; l���adjectif qualificatif : sa place, son accord ; le g��nitif (si la langue en comporte); les noms compos��s ; quelques pronoms relatifs. La phrase type et forme de phrase : d��clarative, interrogative, exclamative, imp��rative, affirmative, n��gative ; La syntaxe ��l��mentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ; Quelques subordonnants dans des ��nonc��s dits �� complexes �� (parce que...). $  Reconnaitre et reproduire de mani��re intelligible les sons, l���accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres �� chaque langue. CYCLE 3 LANGUES VIVANTES ��TRANG��RES OU R��GIONALES 36 135 Phon��mes percevoir et reproduire les phon��mes sp��cifiques �� chaque langue. Accents et rythme percevoir et restituer le phras�� d���un ��nonc�� familier ; rep��rer et respecter l���accent tonique. Intonation percevoir et restituer les sch��mas intonatifs : l���intonation caract��ristique des diff��rents types d�����nonc��s. Lien phonie/graphie l���alphabet (selon les langues). Croisements entre enseignements Les activit��s langagi��res en langue vivante ��trang��re et r��gionale sont l���occasion de poursuivre le travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le fran��ais, entam�� au cycle 2. Le travail sur une m��me th��matique, un conte simple par exemple, dans la langue ��trang��re ou r��gionale, permet aux ��l��ves de comprendre la structure du conte �� travers la langue ��tudi��e et en retour de mieux identifier le fonctionnement de la langue fran��aise. Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (��trang��re ou r��gionale) et un ou plusieurs des cours suivants : fran��ais, histoire, g��ographie, ��ducation musicale, arts plastiques, technologie, ��ducation physique et sportive��� Toutes les activit��s langagi��res sont convoqu��es sur les trois ann��es du cycle et peuvent aboutir �� des projets d�����criture (r��alisations ��crites chant��es, th����trales���), �� des pr��sentations d�����uvres r��alis��es en arts plastiques, en technologie, �� des ��changes avec des classes ��trang��res sur des th��matiques diverses, ou �� des manifestations pr��sent��es dans la langue ��tudi��e. CYCLE 3 LANGUES VIVANTES (��TRANG��RES OU R��GIONALES) 37 136 CYCLE 3    " Apr��s la sensibilisation aux activit��s et �� la perception des langages artistiques conduite en maternelle, le cycle 2 a fait d��couvrir aux ��l��ves quelques notions fondamentales en arts plastiques, en s���appuyant sur des pr��occupations qui leur sont proches. Durant le cycle 3, l���enseignement des arts plastiques s���appuie sur l���exp��rience, les connaissances et les comp��tences travaill��es au cycle 2 pour engager progressivement les ��l��ves dans une pratique sensible plus autonome, qu���ils apprennent �� analyser davantage. Le d��veloppement du potentiel d���invention et de cr��ation est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par l���introduction de connaissances plus pr��cises et par une attention plus soutenue �� l���explicitation de la production plastique des ��l��ves, des processus artistiques observ��s, de la r��ception des ��uvres rencontr��es. Il s���agit de donner aux ��l��ves les moyens d�����laborer des intentions artistiques et de les affirmer ainsi que d���acc��der �� un premier niveau de compr��hension des grandes questions port��es par la cr��ation artistique en arts plastiques. L���enseignement conduit pr��pare ainsi aux notions, aux pratiques et aux connaissances du cycle 4. Comme au cycle 2, l���enseignement des arts plastiques s���appuie sur des situations ouvertes favorisant l���initiative, l���autonomie et le recul critique. La pratique plastique exploratoire et r��flexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privil��gi��e : action, invention et r��flexion sont travaill��es dans un m��me mouvement pour permettre l���appropriation des r��f��rences artistiques qui constituent une culture commune enrichie par la culture des ��l��ves. Tout au long du cycle 3, les ��l��ves sont conduits �� interroger l���efficacit�� des outils, des mat��riaux, des formats et des gestes au regard d���une intention, d���un projet. Ils comprennent que des usages conventionnels peuvent s���enrichir d���utilisations renouvel��es, voire d��tourn��es. Ils sont incit��s �� tirer parti de leurs exp��riences, �� identifier, nommer et choisir les moyens qu���ils s���inventent ou qu���ils maitrisent. Une attention particuli��re est port��e �� l���observation des effets produits par les diverses modalit��s de pr��sentation des productions plastiques, pour engager une premi��re approche de la compr��hension de la relation de l�����uvre �� un dispositif de pr��sentation (cadre, socle, cimaise���), au lieu (mur, sol, espace ferm�� ou ouvert, in situ���) et au spectateur (frontalit��, englobement, parcours���). 38 137     %#  &  &  �� Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des mat��riaux en fonction des effets qu���ils produisent. �� Repr��senter le monde environnant ou donner forme �� son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vid��o���). �� Rechercher une expression personnelle en s�����loignant des st��r��otypes. �� Int��grer l���usage des outils informatiques de travail de l���image et de recherche d���information, au service de la pratique plastique. Domaines du socle : 1, 2, 4, 5 '   *   +   " �� Identifier les principaux outils et comp��tences n��cessaires �� la r��alisation d���un projet artistique. �� Se rep��rer dans les ��tapes de la r��alisation d���une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficult��s ��ventuelles. �� Identifier et assumer sa part de responsabilit�� dans un processus coop��ratif de cr��ation. �� Adapter son projet en fonction des contraintes de r��alisation et de la prise en compte du spectateur. Domaines du socle : 2, 3, 5 ,# & !   "&      -  .          &    /    �� D��crire et interroger �� l���aide d���un vocabulaire sp��cifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des ��uvres d���art ��tudi��es en classe. �� Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l���intention �� la r��alisation. �� Formuler une expression juste de ses ��motions, en prenant appui sur ses propres r��alisations plastiques, celles des autres ��l��ves et des ��uvres d���art. Domaines du socle : 1, 3 ,        #    "& 0   . # "    �� Rep��rer, pour les d��passer, certains a priori et st��r��otypes culturels et artistiques. �� Identifier quelques caract��ristiques qui inscrivent une ��uvre d���art dans une aire g��ographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. �� D��crire des ��uvres d���art, en proposer une compr��hension personnelle argument��e. Domaines du socle : 1, 3, 5 CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 39 138 Ces comp��tences sont d��velopp��es et travaill��es �� partir de trois grandes questions : �� La repr��sentation plastique et les dispositifs de pr��sentation : Les ��l��ves distinguent progressivement ce qui, dans leur d��sir de reproduire le r��el, rel��ve du hasard et ce qui manifeste leurs choix, leur volont��. Afin de compl��ter de premi��res acquisitions techniques, ils sont conduits par le professeur �� explorer les possibilit��s cr��atives li��es �� la reproduction ou au travail en s��rie, ainsi qu����� l���organisation d���images pour sous-tendre un r��cit ou un t��moignage. Poursuivant le travail entrepris en cycle 2, les ��l��ves sont engag��s, chaque fois que possible, �� explorer les lieux de pr��sentation de leurs productions plastiques ou d�����uvres, dans l���espace scolaire ou dans des lieux adapt��s, pour saisir l���importance des conditions de pr��sentation dans la r��ception des productions et des ��uvres. �� Les fabrications et la relation entre l���objet et l���espace : La pratique bidimensionnelle faisant appel �� des techniques mixtes et les fabrications en trois dimensions sont essentielles dans ce cycle. Elles d��veloppent chez les ��l��ves l���attention aux choix, aux relations formelles et aux effets plastiques. Les changements multiples de statut impos��s aux mat��riaux et aux objets permettent la compr��hension des dimensions artistiques, symboliques ou utilitaires qui leurs sont attach��es. La pratique du modelage, de l���assemblage, de la construction et l���approche de l���installation favorisent la sensibilisation �� la pr��sence physique de l�����uvre dans l���espace et aux interactions entre celle-ci et le spectateur. �� La mat��rialit�� de la production plastique et la sensibilit�� aux constituants de l�����uvre : Les ��l��ves prennent la mesure de la r��alit�� concr��te de leurs productions et des ��uvres d���art. Ils mesurent les effets sensibles produits par la mat��rialit�� des composants et comprennent qu���en art, un objet ou une image peut devenir le mat��riau d���une nouvelle r��alisation. Le travail fr��quent de mat��riaux vari��s permet aux ��l��ves d���identifier et de savoir nommer les notions relevant de leur qualit�� physique, d�����prouver les effets du geste et de divers outils, de prendre plaisir au dialogue entre les instruments et la mati��re. La notion m��me de mat��riau s�����largit ainsi que la palette de leurs usages. La perception de la relation entre sensation color��e et qualit��s physiques de la mati��re color��e s���affine et profite de la d��couverte d�����uvres contemporaines ou pass��es significatives des conceptions et des questions relatives �� la mat��rialit�� et �� la couleur. Les trois questions au programme sont abord��es chaque ann��e du cycle ; travaill��es isol��ment ou mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explor��es �� partir de notions r��currentes (forme, espace, lumi��re, couleur, mati��re, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage���), des pratiques tridimensionnelles (modelage, sculpture, assemblage, installation���) et les pratiques artistiques de l���image fixe et anim��e (photographie, vid��o, cr��ation num��rique), pour d��velopper chez les ��l��ves des habilet��s �� fabriquer, repr��senter, mener un projet et s���exprimer sur son travail ou sur une ��uvre. Le professeur favorise une rencontre r��guli��re, directe ou m��diatis��e, avec des ��uvres d���art de r��f��rence, contemporaines et pass��es, occidentales et extra occidentales, pour nourrir la sensibilit�� et l���imaginaire des ��l��ves, enrichir leurs capacit��s d���expression et construire leur jugement. Il veille �� aborder la diversit�� des pratiques, des ��poques et des lieux de cr��ation dans les r��f��rences culturelles exploit��es. Le professeur est attentif �� l���acquisition d���un vocabulaire sp��cifique, �� partir du travail sur les entr��es du programme : diversit��, richesse et justesse du lexique portant sur les sensations, les perceptions, les gestes, les op��rations plastiques, les notions��� Ce lexique permet d���aller progressivement au-del�� de la description vers la caract��risation, l���analyse, l���interpr��tation. Le professeur veille �� organiser l���espace de travail pour favoriser l���acc��s �� l���autonomie. CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 40 139 Questionnements Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve La repr��sentation plastique et les dispositifs de pr��sentation �� La ressemblance : d��couverte, prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de l�����cart dans la repr��sentation. �� L���autonomie du geste graphique, pictural, sculptural : ses incidences sur la repr��sentation, sur l���unicit�� de l�����uvre, son lien aux notions d���original, de copie, de multiple et de s��rie. �� Les diff��rentes cat��gories d���images, leurs proc��d��s de fabrication, leurs transformations : la diff��rence entre images �� caract��re artistique et images scientifiques ou documentaires, l���image dessin��e, peinte, photographi��e, film��e, la transformation d���images existantes dans une vis��e po��tique ou artistique. �� La narration visuelle : les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, �� des fins de r��cit ou de t��moignage, l���organisation des images fixes et anim��es pour raconter. �� La mise en regard et en espace : ses modalit��s (pr��sence ou absence du cadre, du socle, du pi��destal���), ses contextes (l���espace quotidien priv�� ou public, l�����cran individuel ou collectif, la vitrine, le mus��e���), l���exploration des pr��sentations des productions plastiques et des ��uvres (lieux : salle d���exposition, installation, in situ, l���int��gration dans des espaces existants���). �� La prise en compte du spectateur, de l���effet recherch�� : d��couverte des modalit��s de pr��sentation afin de permettre la r��ception d���une production plastique ou d���une ��uvre (accrochage, mise en espace, mise en sc��ne, frontalit��, circulation, parcours, participation ou passivit�� du spectateur���). �� Recherche d���imitation, d���accentuation ou d���interpr��tation, d�����loignement des caract��ristiques du r��el dans une repr��sentation, le surgissement d���autre chose��� �� Utilisation de l���appareil photographique ou de la cam��ra, notamment num��riques, pour produire des images ; intervention sur les images d��j�� existantes pour en modifier le sens par le collage, le dessin, la peinture, le montage, par les possibilit��s des outils num��riques. �� Mise en ��uvre, en deux et trois dimensions, de principes d���organisation et d���agencements plastiques explicites pour raconter ou t��moigner ; productions plastiques exprimant l���espace et le temps, ��galement au moyen d���images anim��es (ralenti, acc��l��ration, s��quen��age���). �� Observation et analyse d�����uvres ou d���images ; comparaison d�����uvres diff��rentes sur une m��me question ou dans d���autres arts ; d��couverte et observation dans l���environnement proche de r��alisations ou de situations li��es �� la repr��sentation et ses dispositifs. �� Exploration des divers modalit��s et lieux de pr��sentation de sa production et de l�����uvre ; r��le du rapport d�����chelle. CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 41 140 Les fabrications et la relation entre l���objet et l���espace �� L���h��t��rog��n��it�� et la coh��rence plastiques : les questions de choix et de relations formelles entre constituants plastiques divers, la qualit�� des effets plastiques induits ; le sens produit par des techniques mixtes dans les pratiques bi-dimensionnelles et dans les fabrications en trois dimensions. �� L���invention, la fabrication, les d��tournements, les mises en sc��ne des objets : cr��ation d���objets, intervention sur des objets, leur transformation ou manipulation �� des fins narratives, symboliques ou po��tiques ; la prise en compte des statuts de l���objet (artistique, symbolique, utilitaire, de communication) ; la relation entre forme et fonction. �� L���espace en trois dimensions : d��couverte et exp��rimentation du travail en volume (modelage, assemblage, construction, installation���) ; les notions de forme ferm��e et forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d���int��rieur et d���ext��rieur, d���enveloppe et de structure, de passage et de transition ; les interp��n��trations entre l���espace de l�����uvre et l���espace du spectateur. �� Prise en compte des qualit��s formelles de mat��riaux, d���objets ou d���images dans leur association au profit d���un effet, d���une organisation, d���une intention (collage d�����l��ments h��t��roclites, association d���images disparates, intrusion de perturbations���). �� Modification des qualit��s physiques d���un objet, exp��rience de la dimension po��tique qui peut ainsi ��tre provoqu��e. �� Exploration des conditions du d��ploiement de volumes dans l���espace, en lien notamment avec l���architecture (��quilibre et d��s��quilibre ; forme ouverte, ferm��e). �� Cr��ation, fabrication, transformation d���objets en lien avec des situations �� forte charge symbolique ; jeux sur les relations entre formes et fonction, entre dimension symbolique et qualit��s plastiques. �� Observation et analyse d�����uvres, d���architectures, d���objets ; comparaison d�����uvres diff��rentes sur une m��me question ou dans d���autres arts ; d��couverte et observation dans l���environnement proche de r��alisations ou de situations porteuses des questions que posent l���espace, l���objet et l���architecture. CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 42 141 La mat��rialit�� de la production plastique et la sensibilit�� aux constituants de l�����uvre �� La r��alit�� concr��te d���une production ou d���une ��uvre : le r��le de la mat��rialit�� dans les effets sensibles que produit une ��uvre ; faire l���exp��rience de la mat��rialit�� de l�����uvre, en tirer parti, comprendre qu���en art l���objet et l���image peuvent aussi devenir mat��riau. �� Les qualit��s physiques des mat��riaux : incidences de leurs caract��ristiques (porosit��, rugosit��, liquidit��, mall��abilit�����) sur la pratique plastique en deux dimensions (transparences, ��paisseurs, m��langes homog��nes et h��t��rog��nes, collages���) et en volume (stratifications, assemblages, empilements, tressages, emboitements, adjonctions d���objets ou de fragments d���objets���), sur l���invention de formes ou de techniques, sur la production de sens. �� Les effets du geste et de l���instrument : les qualit��s plastiques et les effets visuels obtenus par la mise en ��uvre d���outils, de m��diums et de supports vari��s ; par l�����largissement de la notion d���outil (la main, les brosses et pinceaux de caract��ristiques et tailles diverses, les chiffons, les ��ponges, les outils invent��s���) ; par les dialogues entre les instruments et la mati��re (touche, trace, texture, facture, griffure, train��e, d��coupe, coulure���) ; par l���amplitude ou la retenue du geste, sa maitrise ou son impr��visibilit��. �� La mat��rialit�� et la qualit�� de la couleur : la d��couverte des relations entre sensation color��e et qualit��s physiques de la mati��re color��e (pigments, substances, liants, siccatifs���), des effets induits par les usages (jus, glacis, emp��tement, couverture, aplat, plage, giclure���), les supports, les m��langes avec d���autres m��diums ; la compr��hension des dimensions sensorielles de la couleur, notamment les interrelations entre quantit�� (formats, surfaces, ��tendue, environnement) et qualit�� (teintes, intensit��, nuances, lumi��re���). �� Exp��rience, observation et interpr��tation du r��le de la mati��re dans une pratique plastique : lui donner forme, l�����prouver, jouer de ses caract��ristiques physiques, des textures, pour nourrir un projet artistique ; identification de la part du hasard, de celle de l���intention. �� Exploration des qualit��s physiques des mat��riaux, des m��diums et des supports pour peindre ou dessiner, pour sculpter ou construire. �� D��couverte et utilisation des qualit��s plastiques et des effets visuels obtenus par la mise en ��uvre et les interactions entre outils, m��diums et supports vari��s. �� Mise en ��uvre de l���amplitude ou la retenue du geste, sa maitrise ou son impr��visibilit�� (d��sir d���agir sur le support, de laisser trace, affirmation des aspects physiques, mat��riels, gestuels, rythmes, vitesse, ��tendue ou profondeur dans son rapport aux limites, aux bords, �� la mat��rialit�� du support ou du m��dium���). �� Productions engageant des liens entre les qualit��s de la mati��re color��e (pigments, substances, liants, siccatifs���), ses usages (jus, glacis, emp��tement, couverture, aplat, plage, giclure���) ; les effets induits par les supports et les m��langes avec d���autres m��diums. �� Observation et analyse d�����uvres ; comparaison d�����uvres diff��rentes sur une m��me question ou dans d���autres arts ; d��couverte et observation dans l���environnement proche de r��alisations mettant en ��vidence le r��le de la mat��rialit�� et de la couleur.         Les enjeux li��s �� l���entr��e intitul��e �� la repr��sentation plastique et les dispositifs de pr��sentation�� se relient naturellement �� ce qui concerne l���enseignement du fran��ais, de l���histoire et de la g��ographie, des sciences et de l�����ducation physique et sportive, par exemple dans des situations qui m��leront relation d���une exp��rience v��cue, d��couverte d���un lieu complexe ou r��cit d���une aventure �� la taille des ��l��ves concern��s. CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 43 142 Le d��veloppement de la comp��tence �� Se rep��rer dans les domaines li��s aux arts plastiques, ��tre sensible aux questions de l���art �� permet notamment des rapprochements avec l���enseignement des langues vivantes, par la prise en compte de contextes artistico-culturels diff��rents. L���importance accord��e en arts plastiques au champ de l���exp��rimentation, au gout pour la recherche, croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqu��s ou du design. La mod��lisation d���exp��riences scientifiques et de leur r��sultats, le travail sur les mus��es autour d���esp��ces imaginaires ou d���animaux m��connus, comme l���invention de traces arch��ologiques fictives, y compris �� partir d�����l��ments scientifiquement valid��s, rel��vent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique n��cessite le recours �� des comp��tences et des notions (espace, perspective, proportion, mesure���) qui peuvent ��tre reli��es �� celles d��velopp��es en math��matiques. La comp��tence �� Mettre en ��uvre un projet artistique �� peut donner lieu, pour ce cycle, �� un travail pluridisciplinaire (��ducation musicale, fran��ais, ��ducation physique et sportive) autour d���une forme artistique voisine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la repr��sentation (th����trale), l���espace sc��nique ou l���espace de pr��sentation. Par ailleurs, la production artistique requiert l���utilisation de comp��tences et de notions (espace, proportion, mesure���) qui sont d��velopp��es en lien avec les math��matiques. CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES 44 143 Dans la continuit�� du cycle 2 et pour pr��parer le cycle 4, l�����ducation musicale en cycle 3 poursuit la d��couverte et le d��veloppement des deux grands champs de comp��tences qui structurent l���ensemble du parcours de formation : la perception et la production. Par le travail de la perception, celui de l�����coute de la musique, les ��l��ves d��veloppent leurs capacit��s �� percevoir des caract��ristiques plus fines et des organisations plus complexes de la musique ; ils apprennent �� identifier des relations, des ressemblances et des diff��rences entre plusieurs ��uvres ; ils acqui��rent des rep��res structurant leur culture artistique et apprennent �� s���y r��f��rer ; ils d��couvrent peu �� peu que le gout est une notion relative et, d��passant progressivement leur seule imm��diate ��motion, d��veloppent leur esprit critique en exprimant des avis personnels. Par le travail de production qui repose pour la plus large part sur l���expression vocale, ils d��veloppent des techniques permettant de diversifier leur vocabulaire expressif pour le mettre au service d���un projet d���interpr��tation ; ils mesurent les exigences d���une r��alisation collective qui d��pend ��troitement de l���engagement de chacun ; ils enrichissent leur r��pertoire chant�� d���exp��riences expressives ; ils apprennent �� relier ce qu���ils chantent aux musiques qu���ils ��coutent, �� choisir entre reproduire et imaginer, voire cr��er. Les quatre comp��tences d��j�� travaill��es au cycle 2 s���enrichissent de nouvelles dimensions ��� interpr��ter, commenter, cr��er, argumenter ��� marquant la progression des ��l��ves vers des situations de perception et de production plus complexes qu���auparavant, �� travers des objets musicaux et des situations de travail progressivement plus complexes. Comme au cycle 2, chaque ��l��ve qui le souhaite doit pouvoir s���engager chaque ann��e dans la r��alisation d���un projet choral ambitieux et associant autant que possible d���autres formes d���expression artistique. Cette possibilit�� lui permet, outre de trouver plaisir �� chanter dans un cadre collectif, de d��couvrir les exigences d���un spectacle organis�� en fin d���ann��e scolaire. Associant des ��l��ves issus des diff��rents niveaux du cycle, la chorale gagne �� r��unir ��coliers et coll��giens, ces derniers m��me au-del�� du cycle 3. Elle profite pleinement, lorsque cela est possible, d���un partenariat avec des artistes professionnels, notamment pour assurer l���accompagnement instrumental de la chorale. CYCLE 3 ��ducation musicale 45 144     Les quatre comp��tences qui structurent l���enseignement de l�����ducation musicale au cycle 2 s���enrichissent de nouvelles composantes qui caract��risent le cycle 3. $      �� Reproduire et interpr��ter un mod��le m��lodique et rythmique. �� Interpr��ter un r��pertoire vari�� avec expressivit��. Domaines du socle : 1, 5  &     �� D��crire et comparer des ��l��ments sonores issus de contextes musicaux diff��rents. �� Identifier et nommer ressemblances et diff��rences dans deux extraits musicaux. �� Identifier quelques caract��ristiques qui inscrivent une ��uvre musicale dans une aire g��ographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain. Domaines du socle : 1, 3, 5 %#&     �� Imaginer l���organisation de diff��rents ��l��ments sonores. �� Faire des propositions personnelles lors de moments de cr��ation, d���invention et d���interpr��tation. Domaines du socle : 1.4, 5 $&      �� Argumenter un jugement sur une musique. �� ��couter et respecter le point de vue des autres et l���expression de leur sensibilit��. Domaines du socle : 1, 3, 5 CYCLE 3 ��DUCATION MUSICALE 46 145      ! �� Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de l���expression. �� Mettre en lien des caract��ristiques musicales d�����uvres diff��rentes, les nommer et les pr��senter en lien avec d���autres savoirs construits par les enseignements (histoire, g��ographie, fran��ais, sciences etc.). �� Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utilisations musicales, cr��er des organisations dans le temps d���un ensemble de sons s��lectionn��s. �� D��velopper sa sensibilit��, son esprit critique et s���enrichir de la diversit�� des gouts personnels et des esth��tiques. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Chanter et interpr��ter �� Reproduire et interpr��ter un mod��le m��lodique et rythmique. �� Chanter une m��lodie simple avec une intonation juste et une intention expressive. �� M��moriser et chanter par c��ur un chant appris par imitation, soutenir un bref moment de chant en solo. �� Interpr��ter un chant avec expressivit�� en respectant plusieurs choix et contraintes pr��c��demment indiqu��s. �� Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie. �� Mobiliser son corps pour interpr��ter, le cas ��ch��ant avec des instruments. �� Identifier les difficult��s rencontr��es dans l���interpr��tation d���un chant. tR��pertoire de chansons diverses. t Param��tres du son et techniques vocales pour en jouer de fa��on expressive. tVocabulaire de l���expression : quelques nuances simples, tempo, caract��re, etc. t Polyphonie : r��le compl��mentaire des parties simultan��es. tInterpr��tation d���une musique : compr��hension du terme et usage appropri�� �� propos d���une ��uvre ��cout��e et d���une musique produite en classe. Apprentissage et interpr��tation de chansons de diff��rents styles. Jeux d���interpr��tation d���une phrase m��lodique, d���un couplet de chanson en lien avec des intentions expressives. Jeux d���interpr��tation d���une phrase m��lodique en jouant sur les param��tres mobilisables (timbre, intensit��, espace ��� en mouvement, en plusieurs groupes ���, dur��e ��� tempo ���, hauteurs. Utilisation d���instruments. CYCLE 3 ��DUCATION MUSICALE 47 146 ��couter, comparer et commenter �� D��crire et comparer des ��l��ments sonores issus de contextes musicaux, d���aires g��ographiques ou culturelles diff��rents et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. �� Identifier et nommer ressemblances et diff��rences dans deux extraits musicaux. �� Rep��rer et nommer une organisation simple dans un extrait musical : r��p��tition d���une m��lodie, d���un motif rythmique, d���un th��me, d���une partie caract��ristique, etc. ; en d��duire une forme simple (couplet/refrain, ABA par exemple). �� Associer la d��couverte d���une ��uvre �� des connaissances construites dans d���autres domaines enseign��s. tVocabulaire simple pour d��crire la musique. tM��thodes pour comparer des musiques. tRep��res simples dans le temps et dans l���espace. tQuelques grandes ��uvres du patrimoine. t Principales caract��ristiques de l���orchestre symphonique. t Formes de production vari��es : vocales, instrumentales, solistes. ��coutes pr��par��es : ensemble de termes donn��s et �� utiliser pour la description et le commentaire. ��coutes pr��par��es (et/ou compar��es) selon un angle d�����coute pr��alablement identifi�� : le rythme, la r��p��tition, le timbre, la m��lodie, etc. Comparaison d���interpr��tations d���une ��uvre donn��e. ��coute de brefs extraits musicaux et jeux d���association par ressemblances. Codage (sch��matisation) de brefs extraits et comparaison. Comparaison avec des ��uvres d���autres domaines artistiques : image fixe et anim��e, danse. Comparaison d���usages de la musique �� l���image anim��e (cin��ma). Pr��sentation par un ��l��ve ��� ou un groupe d�����l��ves ��� d���un extrait d��j�� ��cout�� et travaill�� en classe en utilisant le vocabulaire appropri��. Explorer, imaginer et cr��er �� Exp��rimenter les param��tres du son et en imaginer en cons��quence des utilisations possibles. �� Imaginer des repr��sentations graphiques pour organiser une succession de sons et d�����v��nements sonores. �� Inventer une organisation simple �� partir de sources sonores s��lectionn��es (dont la voix) et l���interpr��ter. tD��veloppement du lexique pour d��crire le son instrumental, le son vocal et les objets sonores dans les domaines de la hauteur, du timbre, de la dur��e, de l���intensit��. tDiversit�� des mat��riaux sonores et cat��gories class��es par caract��ristiques dominantes. t Les postures de l���explorateur du son puis du compositeur : produire, ��couter, trier, choisir, organiser, composer. t Le projet graphique (partition adapt��e pour organiser la m��moire) et sa traduction sonore. t Les exigences de la musique collective : ��coute de l���autre, respect de ses propositions. Jeux vocaux associant des objets sonores. Propositions et r��alisations d���apports personnels et originaux lors d���un moment d���interpr��tation. Manipulation d���objets sonores �� l���aide d���outils num��riques appropri��s. R��alisations de partitions graphiques et comparaison des r��sultats. Composition de partitions graphiques et r��alisation sonores. CYCLE 3 ��DUCATION MUSICALE 48 147 ��changer, partager et argumenter �� Exprimer ses gouts au-del�� de son ressenti imm��diat. �� ��couter et respecter le point de vue des autres et l���expression de leur sensibilit��. �� Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui des autres. �� Argumenter un choix dans la perspective d���une interpr��tation collective. tNotions de respect, de bienveillance, de tol��rance. tVocabulaire adapt�� �� l���expression et l���argumentation de son point de vue personnel sur la musique. tConditions d���un travail collectif : concentration, ��coute, respect, auto��valuation, etc. tR��gles et contraintes du travail musical collectif visant l���expression d���un avis partag�� comme une production sonore de qualit��. Expression et partage des points de vue personnels sur la musique ��cout��e. D��bats argument��s sur des musiques relevant d���une actualit�� m��diatis��e connue des ��l��ves. D��finition collective de r��gles d���un jeu vocal ; ��changes et d��bats critiques sur le r��sultat en vue d���une nouvelle r��alisation. Critique d���enregistrement de la production vocale (chant, jeux vocaux, improvisation) de la classe pour am��liorer son interpr��tation.     Les diff��rentes comp��tences sont mobilis��es et travaill��es de concert. La pratique vocale suppose l�����coute et, inversement, l�����coute profite de la mobilisation de la voix (chant d���une m��lodie structurante par exemple) comme du geste (formule rythmique frapp��e ou organisant un mouvement dans�� par exemple) pour s���enrichir. Durant chaque ann��e du cycle, les ��l��ves apprennent un r��pertoire d���au moins quatre chants et d��couvrent un ensemble quantitativement plus important d���au moins six ��uvres (ou extraits d�����uvres). Choisies dans des styles et des ��poques divers, les ��uvres ��cout��es posent de premiers rep��res organisant la richesse de l���environnement musical dans l���espace et dans le temps. CYCLE 3 ��DUCATION MUSICALE 49 148 L���enseignement pluridisciplinaire et transversal de l���histoire des arts structure la culture artistique de l�����l��ve par l���acquisition de rep��res issus des ��uvres et courants artistiques divers et majeurs du pass�� et du pr��sent et par l���apport de m��thodes pour les situer dans l���espace et dans le temps, les interpr��ter et les mettre en relation. Il contribue au d��veloppement d���un regard sensible, instruit et r��fl��chi sur les ��uvres. Tout au long du cycle 3, l���histoire des arts contribue �� cr��er du lien entre les autres enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. �� partir de la classe de sixi��me, il associe des professeurs de plusieurs disciplines. L���histoire des arts int��gre autant que possible l���ensemble des expressions artistiques du pass�� et du pr��sent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son enseignement s���appuie sur le patrimoine, tant local que national et international, en exploitant notamment les ressources num��riques. Constitutif du parcours d�����ducation artistique et culturelle de l�����l��ve, il associe la fr��quentation des ��uvres et l���appropriation de connaissances sans s���arr��ter aux fronti��res traditionnelles des beaux-arts, de la musique, du th����tre, de la danse, de la litt��rature et du cin��ma. Il repose sur la fr��quentation d���un patrimoine aussi bien savant que populaire ou traditionnel, aussi diversifi�� que possible. Il s���enrichit des pratiques artistiques de tous ordres. Les objectifs g��n��raux de cet enseignement pour la formation des ��l��ves peuvent ��tre regroup��s en trois grands champs : �� des objectifs d���ordre esth��tique, relevant d���une ��ducation de la sensibilit�� et qui passent par la fr��quentation des ��uvres dans des lieux artistiques et patrimoniaux ; �� des objectifs d���ordre m��thodologique, qui rel��vent de la compr��hension de l�����uvre d���art, de sa technique et de son langage formel et symbolique ; �� des objectifs de connaissance destin��s �� donner �� l�����l��ve les rep��res qui construiront son autonomie d���amateur ��clair��. Durant les deux premi��res ann��es du cycle 3, le professeur des ��coles exerce sa polyvalence pour trouver les cadres et les moments les plus propres �� la construction de cet enseignement et de ses objectifs. En classe de sixi��me, l���enseignement de l���histoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques CYCLE 3 1       50 149 et de l�����ducation musicale, du fran��ais, de l���histoire et de la g��ographie, des langues vivantes. L�����ducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et technologiques peuvent s���associer �� des projets interdisciplinaires d���histoire des arts. La contribution du professeur documentaliste �� ces projets est pr��cieuse. Dans le cadre de son parcours d�����ducation artistique et culturelle, et notamment gr��ce aux enseignements artistiques, l�����l��ve a ��t�� amen�� au cours des cycles 1 et 2 �� rencontrer des ��uvres d���art ; �� l���issue de ces cycles, il a d��velopp�� une sensibilit�� aux langages artistiques. Il comprend des notions ��l��mentaires propres �� chaque champ d���expression artistique (par exemple : que l���architecture organise un espace ; que la peinture ou le th����tre peuvent repr��senter le r��el ; que la musique peut chercher �� exprimer un sentiment) ; il sait identifier et nommer quelques ��l��ments constitutifs d���une ��uvre d���art et, sur des bases simples, la comparer �� d���autres. Il observe, ��coute et se conduit selon les codes appropri��s dans des lieux d���art et de culture. �� la fin du cycle 3, les ��l��ves ont acquis les ��l��ments de lexique et de compr��hension qui le rendent capable, devant une ��uvre plastique ou musicale, face �� un monument, un espace ou un objet artistique, d���en proposer une description qui distingue les ��l��ments : �� relevant d���une pr��sence mat��rielle (mat��riaux, dimensions, fabrication) ; �� caract��ristiques d���un langage formel ; �� indicateurs d���usages ou de sens. Ainsi le cycle 3 construit-il les comp��tences qui permettront aux ��l��ves, dans le courant du cycle 4, d�����tablir des interpr��tations et des rapprochements fondateurs d���une autonomie dans leur rapport �� l���art. CYCLE 3 HISTOIRE DES ARTS 51 150     2  �� Donner un avis argument�� sur ce que repr��sente ou exprime une ��uvre d���art. Domaines du socle : 1, 3, 5 ! �� D��gager d���une ��uvre d���art, par l���observation ou l�����coute, ses principales caract��ristiques techniques et formelles. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 Se rep��rer �� Dans un mus��e, un lieu d���art, un site patrimonial. Domaines du socle : 2, 5 CYCLE 3 HISTOIRE DES ARTS 52 151      ! �� D��crire une ��uvre en identifiant ses principales caract��ristiques techniques et formelles �� l���aide d���un lexique simple et adapt��. �� ��mettre une proposition argument��e, fond��e sur quelques grandes caract��ristiques d���une ��uvre, pour situer celle-ci dans une p��riode et une aire g��ographique, au risque de l���erreur. �� Exprimer un ressenti et un avis devant une ��uvre, ��tay��s �� l���aide d���une premi��re analyse. �� Se rep��rer dans un mus��e ou un centre d���art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs. �� Identifier la marque des arts du pass�� et du pr��sent dans son environnement. Connaissances et comp��tences associ��es Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Lien �� d���autres enseignements Donner un avis argument�� sur ce que repr��sente ou exprime une ��uvre d���art �� Identifier des personnages mythologiques ou religieux, des objets, des types d���espaces, des ��clairages. �� R��sumer une action repr��sent��e en image, d��roul��e sur sc��ne ou sur un ��cran, et en caract��riser les personnages. �� Caract��riser un morceau de musique en termes simples. tConnaissance de mythes antiques et r��cits fondateurs, notamment bibliques. tCaract��ristiques et sp��cificit��s des discours (raconter, d��crire, expliquer, argumenter, r��sumer, etc.). t Lexique des ��motions et des sentiments. Expression �� l���oral et �� l�����crit, ��ventuellement dans le cadre d���un travail d���imagination, �� partir d���une action repr��sent��e par un tableau, une pi��ce de th����tre, une s��quence cin��matographique, un extrait musical instrumental, une chor��graphie. Entrainement �� raconter des histoires (en groupe ou au moyen d���enregistrements num��riques). Recr��er une action ou une situation sous forme chor��graphi��e. Prise de parole, d��bat, jeux de r��les. Fran��ais Histoire Arts plastiques ��ducation musicale ��ducation physique et sportive CYCLE 3 HISTOIRE DES ARTS 53 152 D��gager d���une ��uvre d���art, par l���observation ou l�����coute, ses principales caract��ristiques techniques et formelles �� Identifier des mat��riaux, y compris sonores, et la mani��re dont l���artiste leur a donn�� forme. �� Retrouver des formes g��om��triques et comprendre leur agencement dans une fa��ade, un tableau, un pavement, un tapis. �� D��gager d���une forme artistique des ��l��ments de sens. tCaract��ristiques des familles de mat��riaux. tCaract��ristiques et sp��cificit��s des champs artistiques et ��l��ments de lexique correspondants. Construction d���une description par l���expression ��crite, le relev��, le dessin ou le sch��ma, etc. : �� observation et description d���une ��uvre en deux dimensions, d���un volume, d���un objet d���art, de design ou d���artisanat, d���un instrument de musique ; �� ��coute d���un extrait musical avec relev�� des ��v��nements musicaux (changements de timbres, de mouvements ou de th��mes) ; �� observation d���une s��quence filmique : plans, personnages, action. Arts plastiques ��ducation musicale Math��matiques Sciences et technologie Fran��ais Relier des caract��ristiques d���une ��uvre d���art �� des usages, ainsi qu���au contexte historique et culturel de sa cr��ation �� Mettre en relation une ou plusieurs ��uvres contemporaines entre elles et un fait historique, une ��poque, une aire g��ographique ou un texte, ��tudi��s en histoire, en g��ographie ou en fran��ais. �� Mettre en relation un texte connu (r��cit, fable, po��sie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, sc��niques, chor��graphiques ou filmiques, issues de diverses ��poques, en soulignant le propre du langage de chacune. �� Mettre en relation des ��uvres et objets mobiliers et des usages et modes de vie. tConstitution d���un premier �� mus��e imaginaire �� class�� par ��poques. t Fiche signal��tique/cartel pour identifier une ��uvre d���art. t Premiers ��l��ments de lexique stylistique. Visite de maisons de collectionneurs ou d���artistes, de b��timents palatiaux ou officiels, en y observant les d��tails de l���architecture et la place de l���art. Travail collaboratif en vue d���une pr��sentation commune, ��ventuellement sc��nographi��e ou appuy��e sur des supports num��riques. Manipulation et mod��lisation de formes (picturales, architecturales, musicales et mat��riaux) �� l���aide d���outils de mod��lisation num��riques. Rep��rage d�����tapes de construction d���un b��timent �� l���aide des mat��riaux. En partenariat avec une ��cole d���art, de design ou d���architecture, un service d���inventaire ou un CAUE, conception d���un projet de r��am��nagement d���une partie de son ��cole ou de son coll��ge, avec son espace, son d��cor et son mobilier, �� partir d���une appr��ciation des usages et d���une s��lection de r��f��rences. Fran��ais Histoire G��ographie Arts plastiques ��ducation musicale Enseignement moral et civique CYCLE 3 HISTOIRE DES ARTS 54 153 Se rep��rer dans un mus��e, un lieu d���art, un site patrimonial �� Effectuer une recherche (dans le cadre d���un exercice collectif et sur la base de consignes pr��cises) en vue de pr��parer une sortie culturelle. �� Se rep��rer dans un mus��e ou un lieu d���art par la lecture et la compr��hension des plans et indications. �� ��tre sensibilis�� �� la vuln��rabilit�� du patrimoine. t Premiers grands principes d���organisation mus��ale. tM��tiers de la conservation, de la restauration et de la diffusion. tIdentification et localisation d���une ��uvre ou d���une salle. Visite de mus��es ou de lieux patrimoniaux sous forme de jeux de piste. Visite d���ateliers de restauration. Visite d���un chantier d���arch��ologie pr��ventive. Observation et relev�� photographique de traces du pass�� dans un environnement imm��diat de l�����tablissement. Histoire G��ographie Sciences et technologie Arts plastiques ��ducation musicale CYCLE 3 HISTOIRE DES ARTS 55 154 CYCLE 3   $! "    L���EPS d��veloppe l���acc��s �� un riche champ de pratiques, �� forte implication culturelle et sociale, importantes dans le d��veloppement de la vie personnelle et collective de l���individu. Tout au long de la scolarit��, l���EPS a pour finalit�� de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement ��duqu��, dans le souci du vivre ensemble. Elle am��ne les enfants et les adolescents �� rechercher le bien-��tre et �� se soucier de leur sant��. Elle assure l���inclusion, dans la classe, des ��l��ves �� besoins ��ducatifs particuliers ou en situation de handicap. L���EPS initie au plaisir de la pratique sportive. L���EPS r��pond aux enjeux de formation du socle commun en permettant �� tous les ��l��ves, filles et gar��ons ensemble et �� ��galit��, a fortiori les plus ��loign��s de la pratique physique et sportive, de construire cinq comp��tences travaill��es en continuit�� durant les diff��rents cycles : �� D��velopper sa motricit�� et apprendre �� s���exprimer en utilisant son corps �� S���approprier par la pratique physique et sportive, des m��thodes et des outils �� Partager des r��gles, assumer des r��les et des responsabilit��s �� Apprendre �� entretenir sa sant�� par une activit�� physique r��guli��re �� S���approprier une culture physique sportive et artistique Pour d��velopper ces comp��tences g��n��rales, l���EPS propose �� tous les ��l��ves, de l�����cole au coll��ge, un parcours de formation constitu�� de quatre champs d���apprentissage compl��mentaires : �� Produire une performance optimale, mesurable �� une ��ch��ance donn��e �� Adapter ses d��placements �� des environnements vari��s �� S���exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique �� Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel Chaque champ d���apprentissage permet aux ��l��ves de construire des comp��tences int��grant diff��rentes dimensions (motrice, m��thodologique, sociale), en s���appuyant sur des activit��s physiques sportives et artistiques (APSA) diversifi��es. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux ��l��ves de rencontrer les quatre champs d���apprentissage. �� l�����cole et au coll��ge, un projet p��dagogique d��finit un 56 155 parcours de formation ��quilibr�� et progressif, adapt�� aux caract��ristiques des ��l��ves, aux capacit��s des mat��riels et ��quipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Au cours du cycle 3, les ��l��ves mobilisent ses ressources pour transformer leur motricit�� dans des contextes diversifi��s et plus contraignants. Ils identifient les effets imm��diats de leurs actions, en insistant sur la n��cessaire m��diation du langage oral et ��crit. Ils poursuivent leur initiation �� des r��les divers (arbitre, observateur���) et comprennent la n��cessit�� de la r��gle. Gr��ce �� un temps de pratique cons��quent, les ��l��ves ��prouvent et d��veloppent des m��thodes de travail propres �� la discipline (par l���action, l���imitation, l���observation, la coop��ration, etc.). La continuit�� et la consolidation des apprentissages n��cessitent une coop��ration entre les professeurs du premier et du second degr��. Dans la continuit�� du cycle 2, savoir nager reste une priorit��. En compl��ment de l���EPS, l���association sportive du coll��ge constitue une occasion, pour tous les ��l��ves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles exp��riences et de prendre en charge des responsabilit��s. �� l���issue du cycle 3, tous les ��l��ves doivent avoir atteint le niveau attendu de comp��tence dans au moins une activit�� physique par champ d���apprentissage. CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 57 156                    �� Adapter sa motricit�� �� des situations vari��es. �� Acqu��rir des techniques sp��cifiques pour am��liorer son efficacit��. �� Mobiliser diff��rentes ressources (physiologique, biom��canique, psychologique, ��motionnelle) pour agir de mani��re efficiente. Domaine du socle : 1 ,    /      "&   $      �� Apprendre par l���action, l���observation, l���analyse de son activit�� et de celle des autres. �� R��p��ter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. �� Utiliser des outils num��riques pour observer, ��valuer et modifier ses actions. Domaine du socle : 2    &   3   .   �� Assumer les r��les sociaux sp��cifiques aux diff��rentes APSA et �� la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, m��diateur, organisateur���). �� Comprendre, respecter et faire respecter r��gles et r��glements. �� Assurer sa s��curit�� et celle d���autrui dans des situations vari��es. �� S���engager dans les activit��s sportives et artistiques collectives. Domaine du socle : 3  /            $! "   �� ��valuer la quantit�� et la qualit�� de son activit�� physique quotidienne dans et hors l�����cole. �� Connaitre et appliquer des principes d���une bonne hygi��ne de vie. �� Adapter l���intensit�� de son engagement physique �� ses possibilit��s pour ne pas se mettre en danger. Domaine du socle : 4 ,     $! "      " �� Savoir situer des performances �� l�����chelle de la performance humaine. �� Comprendre et respecter l���environnement des pratiques physiques et sportives. Domaine du socle : 5 CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 58 157    4 # & . /  $       ! �� R��aliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diff��rentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. �� Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumul��e. �� Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en repr��sentations graphiques. �� Assumer les r��les de chronom��treur et d���observateur. Comp��tences travaill��es pendant le cycle Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter. Mobiliser ses ressources pour r��aliser la meilleure performance possible dans des activit��s athl��tiques vari��es (courses, sauts, lancers). Appliquer des principes simples pour am��liorer la performance dans des activit��s athl��tiques et/ ou nautiques. Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut. Rester horizontalement et sans appui en ��quilibre dans l���eau. Pendant la pratique, prendre des rep��res ext��rieurs et des rep��res sur son corps pour contr��ler son d��placement et son effort. Utiliser des outils de mesures simples pour ��valuer sa performance. Respecter les r��gles des activit��s. Passer par les diff��rents r��les sociaux. Activit��s athl��tiques (courses, sauts, lancers) et natation.     Des am��nagements sont envisageables pour permettre aux ��l��ves d���exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir. Privil��gier la vari��t�� des situations qui permettent d���exploiter diff��rents types de ressources dans un temps d���engagement moteur cons��quent. Les retours sur leurs actions permettent aux ��l��ves de progresser. CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 59 158      /            ! �� R��aliser, seul ou �� plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel am��nag�� ou artificiel. �� Connaitre et respecter les r��gles de s��curit�� qui s���appliquent �� chaque environnement �� Identifier la personne responsable �� alerter ou la proc��dure en cas de probl��me �� Valider l���attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conform��ment �� l���arr��t�� du 9 juillet 2015 Comp��tences travaill��es pendant le cycle Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Conduire un d��placement sans appr��hension et en toute s��curit��. Adapter son d��placement aux diff��rents milieux. Tenir compte du milieu et de ses ��volutions (vent, eau, v��g��tation etc.). G��rer son effort pour pouvoir revenir au point de d��part. Aider l���autre. Activit�� de roule et de glisse, activit��s nautiques, ��quitation, parcours d���orientation, parcours d���escalade, savoir nager, etc.     La natation fera l���objet, dans la mesure du possible, d���un enseignement sur chaque ann��e du cycle. Les activit��s d���orientation peuvent ��tre programm��es, quel que soit le lieu d���implantation de l�����tablissement. Les autres activit��s physiques de pleine nature seront abord��es si les ressources locales ou l���organisation d���un s��jour avec nuit��es le permettent. CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 60 159 ,#             "  5 . "      ! �� R��aliser en petits groupes 2 s��quences : une �� vis��e acrobatique destin��e �� ��tre jug��e, une autre �� vis��e artistique destin��e �� ��tre appr��ci��e et �� ��mouvoir. �� Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire ��voluer �� Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres Comp��tences travaill��es pendant le cycle Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Utiliser le pouvoir expressif du corps de diff��rentes fa��ons. Enrichir son r��pertoire d���actions afin de communiquer une intention ou une ��motion. S���engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destin��es �� ��tre pr��sent��es aux autres en maitrisant les risques et ses ��motions. Mobiliser son imaginaire pour cr��er du sens et de l�����motion, dans des prestations collectives. Danses collectives, activit��s gymniques, arts du cirque, danse de cr��ation.     Les activit��s artistiques et acrobatiques peuvent ��tre organis��es sur chacune des 3 ann��es du cycle, en exploitant les ressources et les manifestations sportives locales. CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 61 160        44   4           ! En situation am��nag��e ou �� effectif r��duit, �� S���organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque. �� Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu pr��vu. �� Respecter les partenaires, les adversaires et l���arbitre. �� Assurer diff��rents r��les sociaux (joueur, arbitre, observateur) inh��rents �� l���activit�� et �� l���organisation de la classe. �� Accepter le r��sultat de la rencontre et ��tre capable de le commenter. Comp��tences travaill��es pendant le cycle Exemples de situations, d���activit��s et de ressources pour l�����l��ve Rechercher le gain de l���affrontement par des choix tactiques simples. Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et �� ses partenaires. Coordonner des actions motrices simples. Se reconnaitre attaquant / d��fenseur. Coop��rer pour attaquer et d��fendre. Accepter de tenir des r��les simples d���arbitre et d���observateur. S���informer pour agir. Jeux traditionnels plus complexes (th��que, b��ret, balle au capitaine, poules- vip��res- renards, etc.), jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux pr��sportifs collectifs (type handball, basket���ball, football, rugby, volley-ball...), jeux de combats (de pr��hension), jeux de raquettes (badminton, tennis).     Tout au long du cycle, la pratique d���activit��s collectives doit amener l�����l��ve �� se reconnaitre comme attaquant ou d��fenseur, d��velopper des strat��gies, identifier et remplir des r��les et des statuts diff��rents dans les jeux v��cus et respecter les r��gles. Au cours du cycle, les ��l��ves affrontent seuls un adversaire afin d���obtenir le gain du jeu, de d��velopper des strat��gies comme attaquant ou comme d��fenseur et de comprendre qu���il faut attaquer tout en se d��fendant (r��versibilit�� des situations v��cues).         L�����ducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux ��l��ves de pratiquer le langage oral. Ils sont ainsi amen��s �� utiliser un vocabulaire adapt��, sp��cifique pour d��crire les actions r��alis��es par un camarade et eux-m��mes, pour organiser leur activit�� ou celle d���un camarade et pour exprimer les ��motions ressenties. Ils d��veloppent aussi des comp��tences de communication en pratiquant un langage dans un genre codifi�� (par exemple, restituer une observation faite �� partir de crit��res pr��cis face �� un collectif ou un individu). CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 62 161 En articulant le concret et l���abstrait, les activit��s physiques et sportives donnent du sens �� des notions math��matiques (��chelle, distance, ���). Les ��l��ves peuvent aussi utiliser diff��rents modes de repr��sentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances r��alis��es, de leur ��volution et les comparer (exemples : graphique pour rendre compte de l�����volution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs ��l��ves). Les parcours ou courses d���orientation sont l���occasion de mettre en pratique les activit��s de rep��rage ou de d��placement (sur un plan, une carte) travaill��es en math��matiques et en g��ographie. En lien avec l���enseignement de sciences, l�����ducation physique et sportive participe �� l�����ducation �� la sant�� (besoins en ��nergie, fonctionnement des muscles et des articulations���) et �� la s��curit�� (connaissance des gestes de premiers secours, des r��gles ��l��mentaires de s��curit�� routi��re���). En articulation avec l���enseignement moral et civique, les activit��s de cet enseignement cr��ent les conditions d���apprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les discriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, d��velopper de l���empathie, exprimer et reconnaitre les ��motions, reconnaitre et accepter les diff��rences et participer �� l���organisation de rencontres sportives. Une langue vivante ��trang��re ou r��gionale peut ��tre utilis��e par exemple, pour donner les consignes de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de pr��sentation d���un spectacle acrobatique... CYCLE 3 ��DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 63 Annexe - Programme d���enseignement moral et civique de l�����cole et du coll��ge (cycles 2, 3 et 4) Les finalit��s de l���enseignement moral et civique L���enseignement moral et civique poursuit trois finalit��s qui sont intimement li��es entre elles. 1) Respecter autrui La morale enseign��e �� l'��cole est une morale civique en lien ��troit avec les principes et les valeurs de la citoyennet�� r��publicaine et d��mocratique. L���adjectif �� moral �� de l���enseignement moral et civique renvoie au projet d���une appropriation par l�����l��ve de principes garantissant le respect d���autrui. Cette morale repose sur la conscience de la dignit�� et de l���int��grit�� de la personne humaine, qu���il s���agisse de soi ou des autres, et n��cessite l���existence d���un cadre d��finissant les droits et devoirs de chacun. Respecter autrui, c���est respecter sa libert��, le consid��rer comme ��gal �� soi en dignit��, d��velopper avec lui des relations de fraternit��. C���est aussi respecter ses convictions philosophiques et religieuses, ce que permet la la��cit��.

posted by Isabel Gwendolyn at 3:46 PM

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